孩子进行颜色感知的训练

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在进行颜色感知的训练中,孩子可以自己用水彩配置出8个不一样的颜
色,除了这个,他还能快速地从摆放杂乱的64个小几何体中把相同颜色的
小几何体摆成一堆,而且摆放的时候是按照颜色的明暗进行排列的。在进行
相似的练习中,这个孩子会用8种水彩画完一整张桌子,这种感觉就像是我
们用一块彩布作为桌布那样。
为了进一步进行观察,我让孩子站到有阳光照射的窗子面前,面对太阳
让他观察一个有不同颜色的木板,并要求他进行记忆。之后,让他从那堆杂
乱的几何体中找到木板上曾经出现的颜色。一般来说,他几乎都很正确,而
且在选择的时候是按照一定的排列顺序进行的。
我的结论就是,孩子拥有与众不同的对颜色的感知能力和记忆能力。当
然,别的孩子也喜欢进行颜色感知的训练,这个孩子也是。
有一次,我问了他一个关于颜色的名词,他当时思考了很久之后才小声
地说是白色。在我看来,像这么有能力的孩子应该会很迅速地说出是什么颜
色。可是,后来这里的老师跟我说,一开始的时候,孩子不记得颜色的名字
所以老师就让他自己进行感知练习。一段时间后,他终于记得了,除了能够
记住颜色名称,他的写作能力也得到了提升。按照我的训练方式,孩子们从
开始要面临问题到后来在克服问题中提高了自身的能力。
对上面的案例进行总结,五岁的小孩智力很高,而且在发育的过程中
感知能力也跟着智力发育一起提升,只是可能会记不住颜色的名字。
这里的辅导员还跟我讲说,在孩子进行独立练习的时候千万不要妨碍他。
虽然在不妨碍的情况下,孩子们的智力会进入到自主开发阶段,保持自由地
发展,并且这种方式也不是正常的教学。可是,这个辅导员觉得这种感知练
习是催生智力的关键,并且还能应用到孩子们对于语言的学习中。
关于这位辅导员的建议,我把塞贡的理论与我的发现相结合,总结出孩
子们进行练习的三个层面:
第一个层面一感知应该和名字放在一起。比方说,在讲颜色的时候,
如果是红色的要边念名字边指给小朋友看,如果是绿色的或者蓝色的也是如
此。重点是让孩子们看到念的是哪种颜色。
第二个层面—念名字找颜色。可以对孩子们讲,找出红色的或者蓝色
的纸板。
第三个层面一让孩子们形成永久记忆。换成另外一样东西,指给孩子
们看,让他们说出对应的颜色。
在塞贡的眼中,这个是最棒的方法。他会重复地把带颜色的纸板让孩子
看,并且他坚持要每次拿两种或者两种颜色的纸板放在孩子的眼前,这样孩
子就可以清楚地分辨不同的颜色并且进行记忆。
这种方式被我用到了发展不正常的孩子的教育中,我不得不说这种方法
真的棒极了。在我的实验中,这些发展不正常的孩子往往都学得很快,甚至
有的会超过健康的孩子。
当然,健康的孩子跟发展不正常的孩子的感知练习还是有一定的区别的。
在实践这三个层面之前,我们对于健康的孩子会有一个自主感知的时期,这
个时期就是让孩子用自己的感觉来进行了认知。这种方式是建立在健康孩子的
先天优势上,同时也证实了塞贡的方法在对健康孩子的训练中效果远远超过
了发展不正常的孩子的训练。