儿童之家”的开创性意义

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“儿童之家”的开创性意义主要体现在两个方面:一方面,它位于生活
区内,其独特的办学方式让其具有很强的社会意义。另一方面,它的教学方
式也与以往的大不相同,因此其也为教育领域的改革提供了现实的依据。
在这里,我最要感谢的一个人就是塔拉莫先生,是他给了我一个实践自
己教育理念的机会,从而将智力发展不健全的儿童的教育方法应用到了对正
常儿童的教育中去。需要强调的是,我所说的正常儿童的年龄是有界限的,
通常是3-7岁,也就是婴儿收容所里的婴儿那样的年龄。
其实,在婴儿时期，智力发展不健全的儿童和正常儿童的智力没有多大差距。
由于身体的各方面机能还没有发育完全,所以我们很难判断婴儿的智力是否出现
了问题
婴儿之所以走路不稳或者无法从事诸如拿东西、解扣子等简单动作,是
因为他们的肌肉还没有自我协调的能力。感觉器官也是如此,比如眼睛的适
应能力也没有得到完全的发育。
语言是人与人之间最基本的沟通工具,我们凭借语言表达内心的愿望。
语言能力的发展是人类自身发展的重要标志之一。语言能力是后天形成的
所以对婴儿而言,语言的缺陷是最基本的特性。
注意力不集中、身体站不稳等身体缺陷同时存在于正常儿童和智力发展
不健全的儿童身上。普雷耶通过一系列的实验对儿童心理进行了大量的研究
他发现由疾病导致的语言缺陷和正常儿童发育过程中出现的语言缺陷没什么
两样。
正因为这些相似之处,所以我们完全可以把智力发展不健全的儿童的教
育方法应用到对正常儿童的教育中去。通过大量的研究,我发现表现在儿童
身上的暂时性缺陷之所以会变成永久性缺陷,是因为一开始的时候,这种缺
陷没有引起其监护人的充分重视。
3-6岁是婴儿发育的关键时十期。在这段时十期内,监护人一定要对婴儿进
行耐心的观察和指导,尤其是对一些反常现象,更应予以加倍重视。否则的话
孩子很可能出现诸如语言缺陷、视力缺陷、走路缺陷等永久性缺陷。
“儿童之家”的实践证明我的想法是正确的。在智力发展不健全的儿童教育法的指导下,正常儿童的智力果然有了很大程度的提高。
凡是对塞贡著作有所了解的人都知道,我的教育方法并不是凭空想象出
来的,而是对塞贡理论的升华。不过,毫无疑问的一点是,我这两年的教育
实验基础可以追溯到法国大革命时期,为了这一事业,伊塔德和塞贡甚至耗
尽了毕生的心血。
塞贡继承并发展了他的老师伊塔德的思想,然后形成了自己的一套教育
理论。在他的第二本著作出版30年之后,我又将其教育理论应用到实践中去
并且下定决心要坚定不移地沿着他的脚步走下去。
在10年的教育生涯里,我努力汲取伊塔德和塞贡思想中的精华,并且
利用“儿童之家”这个实践平台,实现了对这二人思想的传承和创新。可以说
我的10年的工作是对伊塔德和塞贡40年工作的总结。
从伊塔德到塞贡再到我本人,经过前后50年的研究与探讨,我们终于
摸索出了一套行之有效的教育理论。
无疑,“儿童之家”的实践取得了巨大的成功。在这里,我完全有必要
写一本书来详细地介绍它。事实上,“儿童之家”对一些社会问题和教育问
题的解决都起到了不可忽视的作用,它的教育方式也必将在学校里得到全面
普及。
③合和教启示
1.父母的教育方式不能机械而呆板,要拥有自己的创造力,而不
是迷信权威的教育方法,这样才能让好的教育方法得到真正的贯彻和
实施
2在对待孩子时,父母表情要和善、声音要悦耳、要细心观察儿
童的每一个行为动作,以对他们进行有益的指导。