伊塔德和塞贡教育理论在德国和法国的应用

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事实上,我们对智力发展不健全的儿童的教育方法与对正常儿童的教育
方法大同小异。特别是在德国,那些智力发展不健全的儿童学校里的特殊教
学仪器纯属摆设而已。
在比色特的那段时间里,我发现一个现象:那里的教师们虽然手捧塞贡
编写的法文课本,但他们从来就没有真正实践过塞贡的教育方法,充其量也
不过使用他所提供的教学仪器而已。
他们的教育方式机械而呆板,教师们严格执行着每一条规章和条例,丝
毫没有自己的创造力。不仅德国,伦敦和巴黎也是如此。总之,我所期待的
那种教育方法只存在于幻想中罢了,根本就没有得到真正地贯彻和实施。
在对欧洲的教育方法有了系统的研究之后,我在罗马开始了为期2年的
智力发展不健全的儿童教育工作。我将塞贡的方法运用到实际的教学中去
同时也从伊塔德的实验中受益颇多。
在伊塔德和塞贡教育方法的指导下,我增长了很多见识,并且制造出了
大量的、前所未有的教学仪器。在这些教学仪器的帮助下,教师们能够更加
轻松而有效地完成教学任务。
我很理解那些在智力发展不健全的儿童教育中半途而废的人,毕竟从事
这项工作需要比常人更大的耐心和毅力。我们在认识上存在这样一个误区
认为教育工作者应该把自己和被教育者摆在同样的地位。这种观念给从事智
力发展不健全的儿童教育工作的人带来很大的思想压力,为了借助于故事和
游戏来接近智力发展不健全的儿童,他们不得不降低自己的智力水平。由于
不堪其辱,好多人放弃了自己的工作岗位,去谋求其他的事业。
要想从事这项特殊的教育事业,必须具有唤醒儿童沉睡的心灵的能力。
能够唤醒这些孩子的,不是那些冰冷的教学仪器,而是一颗热情而真诚的心
在唤醒这些孩子之后,再鼓励他们利用这些教学仪器进行自我教育。