奖励和惩罚—精神奴役的工具

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那么,涉及到儿童的教育问题时,我们应该谈论些什么呢?
我们深知教师的不易。在课堂上,为了完成向学生们传授一些索然无味的
知识的任务,教师必须采取某种强制性的措施让学生保持坐立不动,并强迫他
们集中精力认真听讲。于是,奖励和惩罚就成了教师们约束学生的必要手段
越来越多的人认为学校的当务之急是废除鞭打和体罚。就像奖励已经变
得不再重要一样,惩罚也没有了存在的必要。在我看来,这些奖惩措施简直
优是进行精神奴役的工具。在学校里,它们所起的作用不是防止学生的畸变,
而是制造畸变的学生。在这种机制中成长起来的孩子,所有的用功和努力都
不是发自内心的,他们不可能获得自然的成长与发展。
职业赛马师在上马之前会塞给他的马一块糖,马车夫鞭打他的马好让它
对指挥做出反应,这样的马永远不如在草原上自由驰骋的马跑得快
那么,在教育中我们要给学生套上枷锁吗?
生活在社会中,我们每个人都背负着无形的枷锁,可回顾一下人类走过
的历史就会发现,这种枷锁正在逐步放松。也就是说,自然和生命正一步步
地走向解放—奴隶的枷锁被仆人的枷锁取代,仆人的枷锁又被工人的枷锁
取代。
切的奴役形式终将削弱和消失,包括对女性的奴役。人类文明的历史
就是一部不断征服和不断解放的历史。那么,奖励和惩罚是人类文明发展所
必须的手段吗?我们是不是已经超越了这一阶段呢?答案如果是肯定的话,
那我们现在仍在教育中运用这一手段的做法,只能说是一种倒退,根本不可
能给教育事业带来丝毫进展。
类似的情况也存在于政府和其职员的关系中。职员们日复一日地为国家
的利益工作,但他们并没有从任何直接的回报中感觉到自身价值的所在。他
们并没有意识到,政府之所以能够自如地行使它的职责,完全是靠他们日常
的工作。他们给整个国家和人民做出了巨大的贡献,可他们自己却毫不知情。
就好像学校里的学生由低年级升入高年级一样,他们唯一看到的就是自己职
位的晋升
个看不到自己工作价值的职员就好像一个被放到了比自己真实水平低
的班级中的学生,由于尊严受到了严重的伤害,他变成了一台只有靠加油才
能运转的机器。
所有的诸如授予奖章或勋章之类的琐事,都不过是一种人为的刺激而已
它只能暂时照亮和驱散人生路上的黑暗和迷雾。
在学校里,我们采用同样的方式来对待学生。职员因害怕不能升职而从
事乏味的工作,学生因害怕不能升级而被迫努力学习;上级对职员进行指责
老师对学生进行批评;上级修改职员起草的差劲文书,老师给拙劣的作文打
个低的分数。
所有的事情没什么两样,只是发生在不同的地方而已。
但是,如果政府不能使国家变得强大,到处充斥着贪污腐败的劣行,职
员就会放弃自己一直追求的伟大目标,而把谋求那些能给他们带来奖赏的小
东西作为生活的意义。一个国家之所以能够长盛不衰,就在于它拥有一批正
直清廉并义不容辞地反对贪污腐败的职员
生命战胜苦难和死亡并继续征服新的困难。自由的本能也会扫除所有的
障碍,为胜利开辟出一条阳光大道。推动着世界不断前进的,是一种存在于
人内心的强大力量。一个能够成就伟大事业的人,绝不会因得到了某种小小
的奖励面沾沾自喜,也不会因受到了某个小小的惩罚而郁郁寡欢。
在战争中,如果一支规模庞大、可士兵们却为了升迁、谋求奖励或害怕
惩罚而参战的军队遇到一支规模弱小、可士兵们却热情高涨的军队,那胜利
肯定是属于后者。当英雄主义情怀消失于一支军队的时候,所有的奖励和惩
罚带来的只会是腐败和怯儒.